“通識育人，潤物無聲。教育不僅是職業，更是一場與生命對話的漫長旅程。”這是金玲老師多年執教文化基礎課程所形成的教育理念。作為一名有著十余年黨齡的黨員教師，金玲承擔著《應用文寫作》《中華優秀傳統文化》等文化類課程的教學，她始終將“立德樹人”作為根本任務，注重學生基礎能力的錘煉與健全人格的培育，堅持在文化傳承與思維訓練中塑造學生的綜合素養與職業品格。

教學創新，以學生為中心：讓文化基礎課“活”起來

在教學過程中，金玲老師積極推行“以學生為中心”的教學理念，大力推進課堂教學改革。她打破傳統“教師講、學生聽”的單一模式，在《應用文寫作》課程中構建“任務驅動+實景演練”教學模式，通過設計職場情境、模擬工作場景，讓學生在真實語境中掌握實用寫作技能；在《中華優秀傳統文化》課程中，她注重以讀促悟、以思導學，通過組織經典誦讀活動，悉心指導學生參與中華經典誦寫講大賽并獲得佳績。在授課過程中，她善于引導學生跳出文本表層，深入挖掘文化背后的歷史脈絡與思想內涵，以啟發式教學激發學生對優秀傳統的真正熱愛，同步提升學生的文化理解力與批判性思維。除了課堂上的啟發與引導，她也格外重視對學生綜合素養的培育。無論是學生的邏輯思維、表達溝通還是人文素養，她總是耐心引導、悉心點撥，成為學生成長路上可信賴的引路人。

教研相長，以科研反哺教學：從教學改革中尋求突破

金玲老師堅持教學與科研相輔相成，將課堂教學改革中的難點作為科研切入點。她深入研究文化基礎課程的教學規律，針對高職學生的學習特點和認知規律，開展了一系列教學改革研究。近年來，她主持和參與多項省級、校級教科研項目，重點研究文化基礎課程的教學模式創新和評價體系構建。

她注重將研究成果轉化為教學實踐，如在《應用文寫作》課程中，基于對學生寫作思維障礙的研究，開發出適用于高職學生的結構化寫作訓練體系，顯著提升了學生的邏輯表達與規范寫作能力；在《中華優秀傳統文化》課程中，她將文化傳承與創新理念融入教學設計，通過項目化學習方式，培養學生的文化理解與創新能力。這些教學改革舉措不僅提升了課堂教學質量，也為同類課程建設提供了有益借鑒。

持續學習，以成長帶動成長：做終身學習的踐行者

作為文化基礎課程教師，金玲老師深知“學無止境”的道理。她非常重視個人專業發展與教學能力提升，積極利用暑期等時間參與各類教學能力和課程建設培訓，不斷汲取新的教育理念與教學方法。培訓結束后，她主動將所學所獲融入教學實踐，不斷優化教學設計，完善教學方法，實現了自我成長與教學創新的良性循環。

金玲老師始終以高度的責任感和強烈的進取心，扎根文化基礎課程教學一線。她以課堂為主陣地，以科研為支撐，以學習為動力，真正做到了教學相長、教研融合、學以致用。在她的身上，我們看到了一位文化基礎課教師樸實而堅定的教育情懷與育人擔當。她用實際行動詮釋著：文化基礎課程教學，重在夯實基礎、提升素養，為學生的終身發展和職業成長奠定堅實的基礎。（供稿：基礎教育學院 金玲 初審：施敏發 審核：楊璨）